ОП.12 Основы специальной педагогики и психологии

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕРБЕНТСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
ИМЕНИ Г.Б.КАЗИАХМЕДОВА»

Рекомендовано к утверждению
Методическим советом ГБПОУ
«Дербентский профессиональнопедагогический колледж имени
Г.Б.Казиахмедова»

Утверждаю
Зам.директора по учебной работе ГБПОУ
«Дербентский профессионально- педагогический
колледж имени Г.Б.Казиахмедова »

______________Махмудова Н.Г.
подпись

ФИО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.12 Основы специальной педагогики и психологии
общепрофессионального цикла

образовательной программы среднего профессионального образованияпрограммы подготовки специалистов среднего звена
по специальности 44 02 02 Преподавание в начальных классах
учитель начальных классов
(квалификация)

2024

Составитель:
Манаширова Анжела Даниловна

Преподаватель дисциплин психологопедагогического цикла

Рабочая программа учебной дисциплины ОП.12 Основы
специальной педагогики и психологии разработанана на основе
требований:
- федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по специальности 44 02 02 Преподавание
в начальных классах, утвержденного приказом № от 742 от 17 августа 2022,
зарегистрированный Министерством юстиции (рег. № 70461 от 11 октября
2022 ) (далее – ФГОС СПО);
- с учётом примерной основной образовательной программы по
специальности 44 02 02 Преподавание в начальных классах;
- в соответствии с рабочей программой воспитания.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ПО ОП 12 «СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»

1.1. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы:
Рабочая

программа

общеобразовательного

учебной

цикла

дисциплины

примерной

соответствии с ФГОС СПО по

основной

является

обязательной

образовательной

частью

программы

специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в

начальном образовании.
Учебная дисциплина ОП.12 «Специальная педагогика и психология» обеспечивает
формирование профессиональных и общих компетенций по всем видам деятельности ФГОС
по специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании. Особое
значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК: ОК 2,ОК 3, ОК 4, ОК 5, ОК 6,
ОК 7, ПК 1.1, ПК 2.2, ПК 3.4
1.2. Цель и планируемые результаты освоения дисциплины:
В рамках программы учебной дисциплины обучающимися осваиваются умения и
знания
Код

Умения

Знания

ПК, ОК
ПК

осуществлять объективную

особые образовательные потребности

оценку достижения

обучающихся с ограниченными

образовательных результатов

возможностями здоровья;

обучающихся с сохранным

способы профилактики возможных

ОК 2.

развитием и ограниченными

трудностей адаптации обучающихся

ОК 3.

возможностями здоровья на

четвёртого класса с сохранным

ОК 4.

основе тестирования и других

развитием и с ограниченными

ОК 5.

методов контроля с учетом их

возможностями здоровья к учебно-

ОК 6.

возможностей, неравномерности

воспитательному процессу в основной

ОК 7.

индивидуального психического

школе;

развития, своеобразия динамики

теоретические основы и практические

развития учебной деятельности

механизмы построения инклюзивной

мальчиков и девочек;

образовательной среды;

составлять (совместно с

требования к оснащению учебного

психологом и другими

кабинета, формированию его

специалистами) психолого-

безопасной и комфортной предметно-

педагогическую характеристику

развивающей среды.

1.1.ПК
2.2.
ПК 3.4.

обучающегося с ограниченными

возможностями здоровья.
Личностные результаты

ЛР 7

Осознающий и деятельно выражающий приоритетную ценность
каждой человеческой жизни, уважающий достоинство личности каждого
человека, собственную и чужую уникальность, свободу мировоззренческого
выбора, самоопределения.
Проявляющий бережливое и чуткое отношение к религиозной принадлежности
каждого человека, предупредительный в отношении выражения прав и
законных интересов других людей

ЛР 14

Стремящийся находить и демонстрировать ценностный аспект учебного знания
и информации и обеспечивать его понимание и переживание обучающимися

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.12 «Специальная педагогика и психология»
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной деятельности

Объём образовательной программы учебной
в том числе:
Объём работы обучающихся во взаимодействии
с преподавателем по видам учебных занятий:
уроки
практические занятия
лабораторные занятия
консультации
лекции
семинары
Курсовая работа (проект)
Самостоятельная работа обучающегося:
Промежуточная аттестация в форме –диф\зачет

дисциплины(всего),

Объем часов,
всего,в т.ч в
форме
практической
подготовки
44

44
24
20
-

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП.12 «Специальная педагогика и психология»

Объем в часах

Наименование
разделов и тем

Содержание учебного материала и формы организации деятельности
обучающихся

1
2
Раздел 1.Общие вопросы специальной психологии.
Тема 1.1 Становление Содержание:
и развитие
Русское направление специальной психологии как отдельного направления
специальной
мировой коррекционной психологии.
психологии.
Работы Л. С. Выгодского о специфике психического развития аномальных детей.
Предмет, объект, цели Объект специальной психологии – ребенок с особыми образовательными
и задачи специальной потребностями.
психологии.
Предмет специальной психологии – коррекционно – педагогическая помощь.
Связь специальной психологии с коррекционной педагогикой, социологией,
философией, психологией, психиатрией, невропатологией, педиатрией,
офтальмологией, отоларингологией.
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
Практическое занятие
Работа с дефектологическим словарем. Конспектирование основных понятий и
терминов специальной психологии.
1.2 Факторы и
Содержание:
условия
Среднестатистическая и функциональная норма. Условия нормального развития
психического
ребенка
развития детей с
Классификация факторов риска (биологические, социальные, соматический,
ограниченными
индекс повреждения головного мозга, текущие средовые заболевания).
возможностями
Определение «дизонтогении». Параметры дизонтогенеза (время и длительность
здоровья. Типы
воздействия, этиология, распространенность, степень нарушения).
психического
дизонтогенеза.
6

Коды компетенций,
формированию которых
способствует элемент
программы

Учитель начальных
классов и
начальных классов
компенсирующего и
коррекционноразвивающего
образования

3
3
1

5
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.

1
1

ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.

Раздел 2. Психическое развитие по типу ретардации.
2.1 Причины
Содержание:
интеллектуальных
Понятия «нарушения интеллекта» («умственная отсталость», «олигофрения»).
нарушений и
Причины и специфика интеллектуальных нарушений при олигофрении.
слабовыраженных
Степени интеллектуального недоразвития при олигофрении (легкая, умеренная,
отклонений.
тяжелая, глубокая).
Классификация
Определение задержки психического развития.
нарушения по
Основные формы ЗПР:
степени тяжести.
ЗПР конституционального происхождения
ЗПР соматогенного происхождения
ЗПР психогенного генеза
ЗПР церебрально – органического происхождения.
2.2 Особенности
Содержание:
психического
Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением
развития умственно
интеллектуального развития.
отсталых детей.
Особенности познавательной, эмоционально – волевой сферы детей с
нарушением интеллектуального развития.
Особенности личности и деятельности детей с интеллектуальными
нарушениями.

6
2

2.3 Особенности
психического
развития детей с ЗПР.

Содержание:
Психолого – педагогическая характеристика детей с ЗПР.
Особенности познавательной, эмоционально – волевой сферы детей с ЗПР.
Особенности личности и деятельности детей с ЗПР.

Раздел 3. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа.
3.1 Причины
Содержание:
нарушений слуха.
Генетические факторы возникновения врожденных нарушений слуха.
Психолого –
Причины приобретенных нарушений слуха.
педагогическая
Определение понятий глухота, тугоухость.
классификация
Основные виды нарушений слуха (неслышащие, позднооглогшие,
нарушений слуховой слабослышащие).
7

ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.

ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.

11
1
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.

функции.
3.2. Особенности
психического
развития детей с
нарушением слуха.

Содержание:
Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением слуховой
функции.
Особенности познавательной, эмоционально – волевой сферы детей с
нарушением слуха.
Особенности личности и деятельности детей с нарушением слуха.
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
Практическое занятие
Анализ отрывка из кинофильма «Страна глухих».
Содержание:
1.Врожденные и приобретенные причины нарушения зрения.
2.Незрячие (слепые), слабовидящие дети и дети с косоглазием и амблиопией.

3.4 Особенности
психического
развития детей с
нарушением зрения.

Содержание:
Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением зрительной
функции.
Особенности познавательной, эмоционально – волевой сферы детей с
нарушением зрения.
Особенности личности и деятельности детей с нарушением зрения.

3.5. Причины
речевых нарушений.
Классификация
речевых нарушений.

Содержание:
Внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы возникновения
нарушений речи.
Социальные и наследственные факторы возникновения нарушений речи.
Клинико – педагогическая классификация нарушений речи (афония, дисфония,
брадилалия, тахилалия, заикание, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия,
дислексия, дисграфия).
Психолого – педагогическая классификация нарушений речи (ФФН, ОНР,
заикание, нарушения чтения и письма).
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
Практическое занятие
8

3.3 Причины
нарушений зрения.
Классификация
нарушений
зрительной функции.

ОК 6.
ОК 7.
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.

3.6 Особенности
психического
развития детей с
нарушением речи.

3.7 Причины
нарушений опорнодвигательного
аппарата. Структура
нарушения. Формы
ДЦП.

3.8. Особенности
психического
развития детей с
нарушением опорно –
двигательного
аппарата.

Анализ карты обследования ребенка с нарушением речи.
Содержание:
Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением речи.
Особенности познавательной, эмоционально – волевой сферы детей с
нарушением речи.
Особенности личности и деятельности детей с речевыми нарушениями.

Содержание:
Врожденная и приобретенная патология опорно – двигательной системы.
Заболевания нервной системы (ДЦП, полиомиелит).
Специфические двигательные нарушения (нарушение мышечного тонуса,
паралич, парез, гиперкенезы, тремор, атаксия, дизкинестезии, синкенезии).
Формы ДЦП: спастическая, гиперкенетическая, атонически – статическая,
смешанная.

Содержание:
Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением опорно –
двигательного аппарата.
Особенности познавательной, эмоционально – волевой сферы детей с
нарушением опорно – двигательного аппарата.
Особенности личности и деятельности детей с нарушениями опорно –
двигательного аппарата.
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
Практическое занятие
Анализ «Индивидуальной программы реабилитации ребенка с нарушением
ОДА».
Раздел 4. Психическое развитие при асинхрониях.
4.1. Причины
Содержание:
возникновения РДА
Причины и механизмы возникновения РДА.
(ранний детский
Психологическая сущность РДА.
аутизм).
Характеристика групп детей с РДА – ступени взаимодействия с окружающей
Классификация
средой и людьми.
9

ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.

ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.

ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.

4
2

ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.

нарушения по
степени тяжести.
Особенности
психического
развития детей с
РДА.
4.2 Причины
возникновения
тяжелых и
множественных
нарушений.
Классификация
нарушений по
степени тяжести.
Особенности
психического
развития детей с
тяжелыми и
множественными
нарушениями.

Психолого – педагогическая характеристика детей с РДА.
Особенности познавательной, эмоционально – волевой сферы, личности и
деятельности детей с РДА.

Содержание:
Определение понятий «комплексные (сложные) нарушения», «осложненные
нарушения развития», «множественные нарушения».
Генетические и экзогенные причины возникновения тяжелых и множественных
нарушений.
Психолого – педагогическая характеристика детей с тяжелыми и
множественными нарушениями.
Особенности познавательной, эмоционально – волевой сферы детей с тяжелыми
и множественными нарушениями.
Особенности личности и деятельности детей с тяжелыми и множественными
нарушениями.
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
Практическое занятие
Анализ учебного фильма о деятельности Центра лечебной педагогики для детей
с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Раздел 5. Общие вопросы специальной педагогики.
Тема 5.1 Специальная Содержание:
педагогика как
Понятийный аппарат специальной педагогики (специальные образовательные
самостоятельная
услуги,
отрасль науки и
лечебная педагогика, лицо с ограниченными возможностями здоровья, дети с
практики.
особыми образовательными потребностями, реабилитация, компенсация,
специальное образование.
Объект, предмет, цель, задачи специальной педагогики.
Предметные области специальной педагогики (сурдопедагогика,
тифлопедагогика, тифлосурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия,
педагогика детей с ЗПР, педагогика детей с нарушением опорно – двигательного
аппарата, педагогика детей с расстройствами эмоционально – волевой сферы и
поведения, педагогика детей со сложными (комбинированными) нарушениями).
Цели и задачи образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в
Российской Федерации и зарубежных странах.
Структура современной системы образования лиц с ограниченными
10

ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.

ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.

10
3

ПК 1.1.
ПК 2.2.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.

Тема 5.2 Перспективы
развития современной
системы образования
лиц с ограниченными
возможностями
здоровья.

возможностями здоровья в Российской Федерации и зарубежных странах.
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
Практическое занятие
Анализ сложившихся и формирующихся отраслей коррекционной педагогики.
Содержание:
Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с
отклонениями в развитии.
Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России.
Перспективы развития коррекционного образования. Создание государственной
системы ранней помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к оснащению учебного кабинета, формированию его безопасной и
комфортной предметно-развивающей среды для лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
Практическое занятие
Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

Раздел 6. Основы дидактики специальной педагогики.
Тема 6.1 Принципы
Содержание:
специального
1. Особенности реализации общедидактических принципов в системе
образования.
специального образования (принцип научности, принцип связи теории с
практикой, принцип активности и сознательности в обучении, принцип
доступности, принцип последовательности и систематичности, принцип
прочности усвоения знаний, принцип наглядности, принцип
дифференцированности и индивидуального подхода, принцип коллективного
характера обучения).
2. Особенности реализации специфических принципов коррекционной
направленности в системе специального образования (этиопатогенетический
принцип, принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений,
принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений, принцип
коррекционно-компенсирующей направленности образования, принцип опоры
на закономерности онтогенетического развития, принцип деятельностного
подхода в обучении и воспитании, принцип педагогического оптимизма,
принцип социально-адаптирующей направленности, принцип ранней
комплексной помощи, принцип развития мышления, языка и коммуникации как
11

ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.

8
2

ПК 1.1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.

Тема 6.2 Технологии и
методы обучения и
воспитания в системе
специального
образования.

Тема 6.3 Формы
организации
специального
обучения.

средств реализации задач специального образования, принцип необходимости
специального педагогического руководства).
Содержание:
Специальные образовательные технологии развития и образования лиц с
особыми образовательными потребностями.
Специфика использования общепедагогических методов и приемов обучения и
воспитания в системе специального образования.
Оценивание достижений образовательных результатов обучающихся с
сохранным развитием и ограниченными возможностями здоровья на основе
тестирования и других методов контроля с учетом их возможностей,
неравномерности индивидуального психического развития, своеобразия
динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

Содержание:
Организация индивидуального обучения лиц с особыми образовательными
потребностями.
Возможности индивидуально-групповой формы организации специального
обучения лиц с особыми образовательными потребностями.
Коллективные формы организации обучения в специальной (коррекционной)
образовательной организации.
Профилактика возможных трудностей адаптации обучающихся четвёртого
класса с сохранным развитием и с ограниченными возможностями здоровья к
учебно-воспитательному процессу в основной школе.
В том числе практических занятий и лабораторных работ:
Практическое занятие
Анализ опыта работы педагогов с детьми, имеющими отклонения в развитии и
поведении.
Раздел 7. Современные педагогические системы образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью.
Тема 7.1 Специальное
Содержание:
образование детей с
Комплексный подход к преодолению ЗПР у детей.
задержкой
Организация и основные направления коррекционной педагогической работы с
психического развития детьми с ЗПР.
и с нарушением
Организация обучения детей с ЗПР в ДОО.
умственного развития.
Типы учреждений для детей с нарушением интеллекта.
Основные направления обучения детей с нарушением интеллекта.
Особенности коррекционно – воспитательной работы с детьми с нарушением
12

2
ПК 1.1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.

ПК 1.1.
ПК 2.2.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.

ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.

Тема 7.2
Педагогическая
помощь детям с
тяжелыми
нарушениями речи.

интеллекта.
Содержание:
Дифференцированная сеть логопедических учреждений.
Особенности обучения детей с нарушением речи в условиях учреждений
общего образования.
Специфика обучения детей с нарушением речи в логопедических группах
ДОО.

Промежуточная аттестация
Всего

2
ПК 1.1.
ПК 3.4.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7.
д\з
46

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.12 «Основы специальной педагогики и психологии»
3.1. Для реализации программы учебной дисциплины должны быть предусмотрены
следующие специальные помещения: кабинеты «Психологии и специальной психологии» и
«Педагогики и специальной педагогики»
Оборудование учебных кабинетов:
посадочные места по количеству обучающихся;
рабочее место преподавателя;
флип-чарт;
информационный стенд с демонстрационной системой;
контрольно – измерительные материалы на электронных носителях;
вентиляционное оборудование, обеспечивающие комфортные условия проведения
занятий.
Технические средства обучения:


компьютерная техника,



мультимедийное оборудование.



интерактивный стол ProjectToush
интерактивная доска;
3.2. Информационное обеспечение реализации программы
3.2.1. Печатные издания
1. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. — М.: Академия, 2012.
2. Иванова Е. В., Мищенко Г. В. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей с
ограниченными возможностями здоровья. - М.: Национальный книжный центр, 2017.
3. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособ. для СПО. /Под ред.
Кумариной Г.Ф. – М.: Юрайт, 2017.
4. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными
возможностями здоровья: учебник для ВУЗов. / Авт. И.Ю., Левченко С.Д. Забрамная. –
М.: Академия, 2013.
5. Китик Е.Е. Основы логопедии: Учеб. пособ. - СПб.: Лань, 2017.
6. Соловьева Л.Г. Логопедия: Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2017.
3.2.2. Электронные издания (электронные ресурсы)
1. http://delo.teolog.ru/deloN4001 – Особенности обучения детей с нарушенным зрением
Описание особенностей детей с разной степенью нарушений зрения. Общие
принципы их обучения, в том числе обучения совместно со зрячими детьми.
14

2. http://www.kidsolr.com/specialeducation/ –Материалы по детской коррекционной
педагогике: тематические статьи, тесты on-line, методические рекомендации и пр.
3. http://www.doktor.ru/onkos/krizis/obr31.htm – Обучение детей-инвалидов.
Законодательная база по обучению детей-инвалидов в РФ: условия приема в учебные
заведения, предоставляемые услуги, нормативы помещений образовательных
учреждений и т.п.
4. http://integr.narod.ru/konf0012/k305.htm – Слабовидящий ребенок в учебном
коллективе. Информация о личностных особенностях и проблемах интеграции слепых
и слабовидящих учащихся в коллективы сверстников. Описание задач тифлопедагогов
и специалистов-психологов, работающих в специализированных учебных заведениях
для слепых и слабовидящих детей, а также возможностей и модели интеграции.
5. http://www.ise.iip.net – Институт коррекционной педагогики:
6. Консультационно-диагностический центр, из истории института, архив публикаций
сотрудников института, современное состояние коррекционной педагогики, словарь, а
так же информация о видеофильмах, в которых поднимаются вопросы о судьбе людей
с проблемами в развитии или с нарушениями слуха, зрения, речи и т.д.
7. http://www.defectolog.ru – Дефектолог.ру: материалы для родителей. Рекомендации по
обучению и воспитанию детей с нарушениями речи, умственного, двигательного
развития, поведения, задержкой развития. Информация о возрастных нормах развития
ребенка, об отклонениях в развитии и др. Советы по вопросам воспитания:
рекомендации дефектолога, логопеда, психолога. Сборник развивающих игр.
3.2.3. Дополнительные источники (при необходимости)
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития
школьников [Текст]: учебное пособие для студентов / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. –
М.: Академия, 2002. -160 с.
2. Вшивцева Н.А. Урок обучения грамоте в классе КРО [Текст] / Н.А. Вшивцева //
Начальная школа. – 2000. - № 1.- С. 46 -48.
3. Змановская Е.В. Девиантология [Текст]: учебное пособие для студентов / Е.В.
Змановская - М.: Академия, 2004. - 288 с.
4. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии [Текст]: учебное пособие для
студентов / Л.В. Кузнецова. - М.: Академия, 2007. – 480 с.
5. Лаут Г.В. Коррекция поведения детей и подростков: Практическое руководство I.
Стратегия и методы [Текст] / Г.В. Лаут. - М.: Академия, 2005. – 224 с.
6. Мишина, Г.А., Моргачева, Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика [Текст] /
Г.А. Мишина, Е.Н. Моргачева. - М.: ФОРУМ: ИНФРА, 2007. – 144 с.
15

7. Якубович М.А. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физического
воспитания [Текст]: пособие для учителя / М.А. Якубович. - М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2006. - 287 с.
1. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.12 «Основы специальной педагогики и психологии»
Результаты обучения

Критерии оценки

Методы оценки

В результате освоения учебной

Характеристики демонстрируемых

портфолио

дисциплины обучающийся должен

знаний

знать:

адекватность самоанализа в

особые образовательные потребности

процессе организации и руководства самостоятельной

обучающихся с ограниченными

различными видами деятельности и

возможностями здоровья;

общения детей и подростков с ОВЗ;

способы профилактики возможных

логичность замечаний и

экспертная оценка

трудностей адаптации обучающихся

рекомендаций, выполненных на

на

четвёртого класса с сохранным

основе анализа педагогической

практике,

развитием и с ограниченными

деятельности;

тестирование

возможностями здоровья к учебно-

документация по педагогической

воспитательному процессу в основной

практике (карта субъектного

школе;

развития, дневник по практике,

теоретические основы и практические

отзыв руководителя практик),

механизмы построения инклюзивной

подтверждающие эффективность

образовательной среды;

использования инструментов

требования к оснащению учебного

анализа процесса и результатов

кабинета, формированию его

организации различных видов

безопасной и комфортной предметно-

деятельности и общения детей и

развивающей среды.

подростков с ОВЗ - достижение

результаты
работы

педагогической

поставленных целей и задач в
процессе организации и проведения
учебных занятий и воспитательных
мероприятий;
отзывы руководителей практики,
работодателей, подтверждающие
качество организации и проведения
учебных занятий и воспитательных
мероприятий.
В результате изучения обязательной

Характеристики демонстрируемых

оценка результатов

части цикла обучающийся должен

умений

выполнения

уметь:

наличие плана индивидуальной

практической

осуществлять объективную оценку

коррекционно-развивающей работы

работы

достижения образовательных

с обучающимся с ОВЗ;

экспертная оценка

результатов обучающихся с сохранным

соответствие целей и задач

на педагогической

развитием и ограниченными

коррекционно-развивающей работы

практике

возможностями здоровья на основе

возрасту обучающихся, характеру

тестирования и других методов

отклонения в развитии и поведении;

контроля с учетом их возможностей,

соответствие содержания, методов и

неравномерности индивидуального

форм организации коррекционно-

психического развития, своеобразия

развивающей работы возрасту

динамики развития учебной

обучающегося, характеру

деятельности мальчиков и девочек;

отклонения в развитии и поведении

составлять (совместно с психологом и

соответствие подобранного

другими специалистами) психолого-

инструментария анализа психолого-

педагогическую характеристику

педагогической ситуации;

обучающегося с ограниченными

адекватность самоанализа в

возможностями здоровья.

процессе организации и
руководства различными видами
деятельности и общения детей и
подростков с ОВЗ.